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王老师介绍教育心理效应 七、罗森塔尔效应、皮格马利翁效应
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王老师介绍教育心理效应 七、罗森塔尔效应、皮格马利翁效应 [复制链接]

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发表于 2018-6-6 12:42 | 显示全部楼层 |阅读模式
七、罗森塔尔效应、皮格马利翁效应
概念:由于教师的期待和热爱,由于权威的暗示,而对学生产生了积极的影响,这种心理现象称为“罗森塔尔效应”、“皮格马利翁效应”,又称为“期待效应”。

实例:
1960年,美国哈佛大学心理学博士罗森塔尔(R.Rosenthal 1933-)在美国加州一所小学做过一个著名的实验。新学期,他让校长对两位教师说:“你们是本校最好的教师,今年学校挑选一批最聪明的学生给你们教。”并再三叮咛,不要让孩子或家长知道。这两位教师非常高兴,更加努力教学。一年后,这两个班级的学生成绩是全校中最优秀的。事后,校长告知真相:他们所教的学生智商并不比别的学生高,他们也不是本校最好的教师,师生都是随机抽出的。正是学校对教师的期待,教师对学生的期待,使教师和学生都产生了一种努力改变、完善自我的进步动力,才出现了教学奇迹。
1968年,成名后的心理学家罗森塔尔又到美国一所小学,从一至六年级各选3个班,对这18个班的学生作了“预测未来发展”智力测验。然后以赞赏的口吻,将18个“可能有最佳发展前途者名单”悄悄交给校长和有关教师,又一再叮嘱:千万保密,否则会影响实验的正确性。8个月后进行复试,奇迹出现了,名单上的学生,个个成绩进步快,情绪活泼开朗,求知欲旺盛,与教师感情深厚。而真实情形是,心理学家开给校长、教师的名单是随机抽取的。
实验为什么出现奇效呢?这是因为心理学家通过“权威性谎言”暗示教师:“这些学生具有很大发展潜力”,坚定了教师对名单上学生的信心和期待,激发了教师独特的深情。教师掩饰不住对学生的信任、鼓励和爱,通过眼神、笑貌、嗓音、举止,滋润着学生的心田,学生也从教师的言行和爱中,感受到教师的信任和期待,亦对教师产生好感,并更加自尊、自爱、自信、自强,作出更大努力,导致取得良好的效果。
顽童当州长故事,是又一个典型例子。罗杰﹒罗尔斯出生在纽约一个贫民窟,小时顽皮、逃课、打架、斗殴,无所事事,令人头疼。一次他遇到新来的小学校长皮尔﹒保罗,校长看到调皮的罗尔斯刚从窗台跳下走向讲台时,对他说,我一看就知道你将来是纽约州州长。校长这句话象一面旗帜,带给他信念,指引他成长。他改变旧习,很快成了班长,40多年间始终以州长身份要求自己,终于在51岁那年,真的竞选成了纽约州长,且是纽约州历史上第一位黑人州长。
罗森塔尔把这种由于教师的热爱、期待所产生的效应,称之为“皮格马利翁效应”。相传古代塞浦路斯岛有一位年青英俊的国王叫皮格马利翁,他精心雕刻了一具象牙少女像,并十分的欣赏和迷恋她,希望她能活起来,相聚在一起。他每天含情脉脉凝视,日复一日,年复一年,竟终于有一天,象牙“少女”活起来了,使他如愿以偿。这是一个美丽的神话。罗森塔尔借此神话故事,来比喻教师的期待对学生进步的巨大影响。

启示:
罗森塔尔效应的实质,是因对学生真诚的信赖、热爱和较高的期望,而产生学生超常规成长的心理现象。如果我们把教师真实的爱和期待,导致学生的智力、情感、个性的顺利成长,叫做“罗森塔尔正效应”,那么教师的嫌恶、冷落,导致学生智力衰退、精神痛苦和情感畸变,应叫做“罗森塔尔负效应”。
罗森塔尔效应提醒我们:自尊心和自信心是人的精神支柱,是成功的先决条件。对一个人不断传递积极的期望,使在充满信任和赞赏的环境中,就会使人往更好的方向努力,最终步入成功的殿堂。反之,向一个人不断传递消极的期望,在漠视或歧视、甚至充满负面评价的环境中,人往往会对自己做比较低的评价,使人自暴自弃,放弃努力。
被誉为美国心理学之父的威廉﹒詹姆斯(WilliamJames,1842-1910)认为:“人类本性中最深刻渴求的就是赞美。”古人又云:“数子十过,不如奖子一功。”学生都有积极的自尊心和上进心,渴望老师的鼓励、表扬和肯定,建立起自信心。教师要尽可能多地发现学生的“闪光点”,对他们的微小进步、点滴成绩,都给予及时表扬,不断给学生注入成长兴奋剂,让学生永远沐浴一片阳光,促使他们乐观向上,充分调动内在潜力,追求新的成功,从而形成良性循环,就必将产生罗森塔尔正效应,学生就会有良好发展。
对孩子发生“罗森塔尔负效应”的现象也是很多的。许多所谓后进生的出现,开始就是因某一、二次考试成绩不好,或做错了一、二件事,教师、甚至家长有了“这孩子不行”的印象,从而影响对孩子的期望与帮助,也影响孩子的自尊与自信,导致进一步的落后。对少年儿童犯罪的研究表明,许多孩子成为少年犯的原因之一,就在于不良期望的影响。他们因为在小时候偶尔犯过错误,被贴上“不良少年”的标签,这种消极的期望引导着孩子们,也越来越相信自己是“不良少年”,最终走向犯罪的深渊。
在教育教学工作中,教师不要仅限于培养几个尖子,不要吝啬把赞许的阳光给予学生,不总盯着和无限放大学生的缺点、错误,不轻易公开训斥、指责学生,也不把属于学生隐私的考试成绩予以公开排队,更不可说“你真笨”“我对你失望了”这样的消极话。教师做了这些伤害学生自尊心、自信心的事,就可能发生“罗森塔尔负效应”,必不利于学生全面、健康的成长,甚至可能对学生一生都产生非常恶劣的影响。  
 楼主| 发表于 2018-6-6 12:44 | 显示全部楼层

王老师介绍教育心理效应 八、进门坎效应

八、进门坎效应
概念:一个人一旦接受了他人的一个微不足道的要求,为了避免认知上的不协调,或想给他人以前后一致的印象,就有可能接受更大的要求,这种心理现象称为“进门坎效应”或“登门坎效应”。  
这种现象,犹如登门坎时,要一级台阶一级台阶地登,这样能更容易、更顺利地登上高处,又称“得寸进尺”效应。

实例:
1966年,美国社会心理学家弗里德曼(J . Fleedman)与弗雷瑟做“无压力的屈从——登门坎技术”现场实验,实验者让助手到两个居民区,劝人在房前竖一块写有“小心驾驶”的大标语牌。在第一个居民区,向人们直接提此要求,遭多数居民拒绝,接受的仅占17%。在第二居民区,先请求各居民在一份要求安全行驶的请愿书上签字,这小小的要求,所有居民同意照办。几周后,再提出竖牌要求,接受者占55%。同样是竖牌要求,不同做法产生不同结果。
1975年,另一个美国心理学家又做了一个实验加以证实。他让助手对二部分居民开展募捐请求,第一组直接提出请求,第二组附加一句:“哪怕一美分也行。”结果第二组的募捐数比第一组多2倍。许多人以“我不是富翁”、“我没有多少钱”、“我的捐献不会有多大帮助”为由,拒绝募捐,但对于一美分的请求难以拒绝,而人一旦手伸进腰包,只拿一美分就会跟“人应善良、慷慨”的自我印象产生不协调,他就会多拿一点。
1973年,美国心理学家克劳特作募捐实验,他给募捐者以“你是慈善的”评价,给不愿募捐者以“你是不慈善的”评价,对另一些募捐者不评价。下次再募捐时,“慈善的”比不评价的多捐,“不慈善的”不肯捐,产生了“标签效应”。当一个人被一种词语名称贴上标签时,他就会做出自我印象管理,使自己的行为与所贴标签内容一致。
研究认为,人们能够很自然的拒绝难以做到或违反意愿的请求,但是,他一旦对于某种小要求找不到拒绝的理由,就会增加同意这种要求的自我倾向,同时产生自己是关心社会福利者的自我概念或态度。这时如果他拒绝后来的更大要求,就会出现认知上的不协调,恢复协调的内部压力会使他继续干下去,做出更多帮助,并使这种态度成为持久,就可能接受更大的要求。这种心理效应就是“进门坎效应”,运用这个方法使人接受要求,便叫做“进门坎技术”。
生活中有很多利用“进门坎技术”的例子。如有个推销员上门推销产品时,说我是某公司的,公司正举办免费试用“新产品”保养油烟机活动,并不向你提卖产品事。于是,或贪小便宜,或面子上表现支持公司活动,让推销员进家门(推销已成功一半)。接着帮你喷液、擦洗,把油烟机外表擦得亮亮的,你又是感谢,又是倒水,这时推销员向你推销“优惠”或“打折”的“新产品”,你却碍于面子或出于对推销员的同情,而无法拒绝。事后发现这产品质次价高,后悔自觉被挨了“温柔一刀”。
又如,矮个子日本选手山田本一在1984年和1986年两次国际马拉松邀请赛中羸得金牌,令人不解。10年后,他在自传中解了迷,他说每次赛前,先乘车把比赛路线沿途醒目标志画下来,比如银行、大树、红房子……这样画到终点。比赛开始后,以百米的速度奋力向第一个目标冲去,到达第一个目标后,又以同样速度向第二个目标冲去。40多公里的赛程,被我分解成几个小目标轻松地跑完了。起初,我把目标定在40多公里外终点处那面旗帜上,结果我跑十几公里就疲惫不堪了,我被前面那遥远的路程给吓倒了。在这里,他的成功策略是采用了类似“进门坎技术”的“目标分解法”。

启示:
我们在对学生的教育实践中,无论是知识、技能的教授,良好习惯的培养,还是不良品行的矫治,都可以应用“进门坎效应”。
在制定教育目标时,首先要考虑学生的心理发展和承受能力,最好是在分析学生各方面情况的基础上,让学生参与制定目标。对学生的要求要适当、可接受,切不可过高,并将较高的目标分解成若干层次不同的小目标,以确保目标的可行性和合理性,让学生“跳一跳,摘到桃子”。
在学生迈“门坎”、奔目标过程中,要积极引导,一旦达到某个阶段的子目标时,应及时加以鼓励,使学生产生兴趣、活力和满足感,从而激发学生产生实现更大目标的动机。对学生的进步行为,要多加肯定性评价,鼓励保持,争取积极性“标签效应”,尽量不给“你不行”消极性标签。
差生的身心素质和学习基础都低于一般水平,对转化差生工作,更要注重应用“进门坎技术”。明代学者洪自成所著国学启蒙卷《菜根谭》里说:“攻之恶勿太严,要思其堪受;教人之善勿太高,当使人可从。”在对差生的教育教学要求上,应贯彻“低台阶、小步子、重积累”原则 ,善于“搭梯子”引导,采用目标分解、循序渐进法,使之逐渐有效转化。
“进门坎效应”蕴涵的是一种教育的理性、教育的智慧。“随风潜入夜,润物细无声”,在教育艺术的引领下,让学生自觉、愉快地到达一个个人生“驿站”,直到人生的最高峰。
   

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